新考纲下计算机辅助设计中级绘图员证(机械类

  新考纲下计算机辅助设计中级绘图员证(机械类)结合课程设置的教学实践

   李柏枝

   (东莞理工学校,广东,东莞,523106)

   摘要:计算机辅助设计中级绘图员(机械类)职业技能鉴定受到社会和企业的认可,学生积极参加考证掌握企业生产技能。在教学模式与方法上结合新考纲进行相应的课程设置,探索优质的教学过程,以使得学生学习的技能达到考证标准,提高考证通过率,使得学生符合企业对高级应用型人才的要求,更快融入企业生产中。

   教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词:计算机辅助设计;绘图员;技能鉴定;职业教育

   作者简介:李柏枝,男,1970年生,广东省中等职业学校教材编写委员会成员,东莞理工学校数控专业讲师。

   一 引言

   近年来,CAD软件以其精确简便的绘图技术,引起越来越多的国内外生产企业的高度重视,并逐渐成为服装,建筑,医疗,电气,制造等行业的主要绘图工具,成为企业提高自主创新能力,增强市场竞争力的重要技术手段。在机械制造行业,许多企业将从业人员是否具有计算机绘图能力,是否持有CAD绘图员证,作为录用条件之一,因而计算机辅助设计绘图员证越受广大工作者的认可。广东省计算机辅助设计中、高级绘图员(机械)职业技能鉴定受到社会和企业的认可,参加鉴定的人数不断逐年增加,鉴定人数已达14万人之多。职业技能鉴定的最终目的是为企业输送大量的具备专业素质和资格能力的实用型人才。我校是中职学校,数控专业已开设《机械制图》与《Auto CAD应用基础(机械类)》课程,学生也知道绘图员证对以后的工作的重要性,大部分学生都积极参与广东省计算机辅助设计中级绘图员证(机械类)的考试。因此,提高机械CAD职业技能考证课程的教学质量,提高考试通过率,使得学生符合企业对高级应用型人才的要求,更贴近市场所需。

   二 计算机辅助设计中级绘图员(机械)的新考核内容

   广东省计算机辅助设计中级绘图员(机械类)考试已开始了13年之久,但于2013年6月考试大纲有完善的更改与补充。

   早期广东省计算机辅助设计中级绘图员(机械类)鉴定考试的命题主要依据国家劳动与社会保障部职业技能鉴定中心颂发的《计算机辅助设计绘图员技能培训和鉴定标准》,考题的基本准则有两条;劳动部规定的基本技能要求:与就业密切相连的职业要求。但随着时代的发展、技术的进步,早期的考核内容存在不足;考思维的内容少,考抄画的内容多;基础的考核内容不全;结合生产实际的内容还显不足。

   对机械行业来说,即使是中专学生,从他们所学习的机械制图课程来看,除了看图读图抄画图,也已经包括了从实物绘图到装配图拆画零件图的内容。目前社会很需要具有根据实物迅速绘制简单产品的图纸能力的人员,他们在绘图过程中,需要用到测绘和简单设计的知识,所绘图纸也包括了多面正投影图和立体图。在实际工作中,绘图员经常要把工程师绘出的草图绘画成正式图纸的工作,而那些草图可能是简图而不完整,往往需要绘图员能灵活运用掌握的技能加以补充和完善。

   为了更贴近市场所需人才,新考纲对原有的考纲进行了修订与补充,主要体现出紧密结合专业要求,增加机械专业知识,加强绘图的基础知识、图形思维想象能力,绘图软件的操作能力、标准化和规范化作图能力的考核。

   在考核试题中也相应进行个补充,试卷由原有的六大题目,增加一题共七个题目,题型如下:

   三 结合新考纲,CAD机械制图考证课程设置实践

   针对中职学生的学习特点,并结合中级绘图员(机械类)新考纲,我从重点技能的关键入手,在教学模式、方法上进行改革,探索优化教学过程,提高教学质量的措施,以求使得学生学习的技能达到考证标准。

   在教学中我采用《AutoCAD应用基础(机械类)》一书,这本书充分考虑到中职教育的特点和当前课程改革的要求,针对一般教材“重知识、轻能力,重理论、轻实践”的弊端,按照“以项目任务为中心选择、组织教学内容,并以完成项目任务为主要学习方式和最终目标”的原则编写而成的。教学内容以项目分组法体现项目的完整性与调动学生学习的积极性。

   教学的过程是以学生为中心的过程。因此,老师应由过去的讲授者转变为指导者,让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。老师的职责更多地是为学生的活动提供帮助,激发学生的学习兴趣,指导学生形成良好的学习习惯,为学生创设丰富的教学情境。

   而学生作为学习行动的主体,更强调要以职业情境中的行动能力为培养目标,强调以基于职业情境的学习情境中的行动过程为学习途径,以师生及生生之间互动的合作行动为学习方式,以学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价学生学业成绩的主要依据。

   项目分组教学根据实际情况,一般4~6人为一个小组,分配项目(学习)任务,由小组成员共同或协同完成,让组内各人在完成任务过程中,学习必要的知识。分组完成项目,可以培养学生的合作精神和协作意识,并增强集体观念,同时能增进同学间的友谊。通过小组讨论交流,可以采长补短、认识自身不足,互相促进并提高竞争意识。学生在完成项目的过程中,必须遵循“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”这一完整的行动过程,为此,老师必须是这一教学过程的组织者与协调者。在教学过程中,老师与学生必须互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己的实践过程中培养自己的职业能力;对批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力;对信息获取、媒体获取、信息与通信技术整合的技能:在职业和生活中灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等,从而构建自己的经验和知识体系。

   考核是学生学习的指挥棒,为使更全面地对学生完成项目过程中所展现的学习,协作能力等的综合考核,我尽量以项目过程为单位,综合个人自评、小组评、小组间互评、老师评等几项得分对学生进行考核,学会尊重学生,培养学生的自觉性,也突显考核的公平性。

   四 结语

   通过结合新考纲,在教学模式与方法上进行改革实践,探索优化教学过程,调动学生学习的思考动手主动性与协作性,提高了课堂效果。2013年11月底我校学生参加了广东省计算机辅助设计中级绘图员(机械类)考试,成绩通过率达87.4%,达到了较好的预期后果。学生通过获取证书,初踏入社会为用人单位提供有力的参考标准,为企业工作提供一个合理的技能评价,这也拉近我们学校教学与市场企业的差距,使学生掌握的技能更快满足企业的用人需要。

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