发挥多媒体网络优势推进素质教育的论文

  发挥多媒体网络优势推进素质教育的论文随着现代教育技术的不断发展,多媒体计算机教学网络已走进了语文课堂,为传统的祖国文字注入了新鲜的血液。应用计算机多媒体技术和现代教学改革的教学模式进行教学,进一步推进了小学语文教学模式的改革与发展。随着信息与科技的高速发展,培养学生创造性思维和创造能力,使学生形成积极的求异性、敏锐的洞察力、丰富的想象力以及极富个性的知识结构品质,培养学生的获取、处理、掌握信息的能力和交流应用的能力成了素质教育中重要的一环。 一、多媒体网络环境中,学生自主学习机会的创设 1、网络交互,提供创新学习的可能。在传统语文教学中,教师是唯一的评价者。一节课中,教师又怎能对几十个学生进行面对面的反馈评价。多媒体计算机参与语文教学,为智能性评价提供了可能,极大地促进了学生学习的主动性和积极性地发展,为自我实现创造性学习提供了可能。学生在计算机上选择词语搭配,一旦选对,计算机就显示出一张可爱的笑脸“对了!”当结果不对时,则显示“错了,请加油!”“错了,请仔细在想一想!”学生在这样一个活泼的、生动的、民主的氛围中学习,始终处于一种情绪状态之中,对所学的内容产生了浓厚的兴趣,并积极投入进去,动脑思考、动手操作、动口表达自己的观点,是他们通过自己的参与感受到自身的力量所在,体验到创造性学习的乐趣。www.11665.cOm 2、设置“资料库”“探险园”激发学生探索欲。学生的认识水平因人而异,各不相同,传统的教学把他们定位在一个起跑点上,就产生了学的好的学生没有吃饱,他还有学习的余地;学的差的学生还没有学好,这就影响了学生的自信心,抑制了学生的探索欲,学习过程缺乏了挑战性。计算机信息的贮备多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要,去探索知识,调节学习的速度、容量,增强了学生的自信心。 3、创设问题情景,激发创新意识。教师积极创设良好的问题情境是唤醒学生主体意识产生强烈欲望的“敲门砖”。教师的提问应该精简,必须精心设计能“牵一发而动全身”的问题。如教学《太阳》一课时,教师不急于让学生分析太阳有什么特点,而是先讲:关于太阳,老师有个理想,小时侯从报纸上得知一位宇航员登上了月球,于是立志长大要登上太阳。语音刚落,全班同学哄堂大笑,纷纷举手告诉老师:“您的理想不能实现”此时教师趁热打铁,只有一个问题:为什么实现不了呢?引到学生一边读课文,一边在电脑中查找资料。由于以创设问题情境导入,学生在笑声中对课文内容产生了兴趣,再通过电脑操作,资料查阅,独立思考,不仅体会了课文,学会运用列数字、比较等说明方法,还发散了思维,培养了创新能力。 4、古人云:“为学患无疑,疑则有进。”“小疑则小进,大疑则大进。”疑问能使学生主动学习,疑问能促使学生知新,疑问能使学生去发现、去探索、去创造。所以教学中应多给学生质疑的时间和空间,鼓励学生大胆提问。如教学爬山虎的脚一课,学生提出了“为什么爬山虎的脚是一脚一脚往上爬,而不是一步一步往下爬?”的问题,教师充分发挥主导作用,引导学生带着问题在电脑中查找资料,学生通过看视频资料便“无师自通”了。由此可见,引导质疑、自我解难,能激发学生求知的饥渴心理,而主动探索有利于发挥他们的创造能力。

  二、多媒体网络环境中,学生创新思维训练的方法 1、营造氛围,填补空白。古诗的语言是非常精练概括的,而且是跳跃的。要让学生理解诗人的语言,领会诗歌的意境,就得把诗句在跳跃过程中留下的“空白”填补起来。如教学《静夜思》利用多媒体网络的广播功能创设图文声并貌的教学情境,为学生创造性的表达诗人思乡之情提供了天地,这样即可使学生在视听享受中激发学习兴趣,自然而然地展开想象,反过来又可以促进学生更加感知和理解教材。 2、打破思维定势,发散思维。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的大障碍。为克服思维定势,在语文教学中,应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维力求求异求新。如教学《乌鸦喝水》,乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。此时,教师可引导学生进行发散思维,提出疑问:如果当时瓶子的旁边没有许多小石头,乌鸦又该用什么方法才能喝到瓶子里的水呢?让学生把自己的想法输入电脑,然后通过多媒体网络传播到每个学生的电脑屏幕上。这样的联想练习能发挥计算机的优势,激发学生学习的主动性、积极性和竞争意识,又能增强学生思维的广阔性和灵活性,提高学生的创造思维能力。 3、展开创造想象,延续情节。即引导学生将故事情节延续下去,借以提示课文的中心,培养学生的想象力,如当学生学了《美丽的公鸡》一课后,引导学生想一想:公鸡改正错误后,啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它,态度会不会改变。这种不现于表面的描述而根据一定的目的要求,独立造出新形象的心理活动使学生学会从发展中看问题,提高认识事物的能力,这是创造思维中很重要的成分。 4、图文交换,动手操作。图文交换在阅读教学中就是根据课文意思画图理解,把课文中的语言转换成生活图像。如教学《五彩池》一课中,弄清池水为什么会呈现出各种不同颜色是教学的难点。教师改变传统的“一问一答”的教学方式,而是让学生自己读课文,然后动手把对第四自然段的理解在计算机上用图画表示出来,发动学生主动参与学习过程,发挥他们的创造想象。有的画出了石笋的高低不同,多姿多态;有的把石笋表面那层透明的石粉都画出来了;有的还画上了一轮太阳,水面上还画出赤橙黄绿青蓝紫,多么美丽的彩虹呀!这就是教师创造性思维所产生的效果,让孩子在动手画画中发挥自己的想象力和创造力。

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