互动教学-新闻学教学新型动态模式的论文

  互动教学:新闻学教学新型动态模式的论文

  互动教学:新闻学教学新型动态模式

  一、新闻学课堂教学缺乏主体间的有效互动 当今高校新闻学课堂教学中的交往实践观念没有确立,学生仍处于被动接受知识的角色,主要存在着以下几个问题。首先,学生主体性缺论文联盟http://失。传统的课堂教学把学生看作是知识的被动接受者,这种灌输式的课堂教学严重影响学生学习的主动性和积极性。学生接受来自教师灌输的知识越多,就会更倾向于用既有知识去认识世界,这令学生失去思考的机会和创新的意识。这种灌输式的教学严重压制学生的批判和反思意识。其次,教学与实践脱节。新闻工作者是公认的杂家,要一专多能。但当今学校预先制定好的课程让学生失去接触其他学科的机会。再次,课堂教学孤立化。教师是课堂的中心,在讲台上讲授自己的思想和观点,完全忽视学生的主观感受,师生之间缺乏相应的互动和交流。在传统课堂教学中,一方面课堂教学中的互动交往是由教师主导的,师生之间的交往是一个被动、非自主的过程,整个交往互动被教师垄断;另一方面,传统课堂教学的交往方式也较为单一,多以教师和学生群体间的互动交往为主。 二、新闻学教学对象需要被互动 教学活动本身就是一种传播活动。教师是传方,学生是受方,双方是互动的,互为主客体的。研究教学活动就不能忽视对教学对象特征的研究分析,只有这样才能使教学传播达到一定的效果。wWw.11665.Com 作为受方的教学对象,第一,学生缺乏社会经验。不少大学生在校期间与社会的接触并不多,维持着缺乏社会阅历的个人特质,导致走上工作岗位后往往不能很快适应,从而使新闻学的教育理念在一部分学生身上很难得到完整的体现。第二,缺乏动手能力。新闻学是一门实践性极强的学科。当今高校的新闻学科被公认为只需要课堂的理论教学即可,导致学生实践动手能力差和当前新闻学教育缺乏竞争力。第三,缺乏媒介素养。从小学到中学,大多数学生都是与教材和教师打交道,偶尔的媒体接触也大多是以娱乐节目为主,缺乏对大众媒体的整体认识和相关的媒介素养。 三、新闻学教学互动模式的实施 现代教育理论认为,教学过程是一个师生互动的过程,教师和学生互为主客体,相互影响。教师主导,学生主体正是基于这样的认知而被提出。在教学中引入对话机制,让学生主动参与到课堂中去显得格外重要。在这种情况下迫切需要在新闻学教学中引入互动教学模式。互动式教学理念强调教师要给学生提供一个积极参与课堂教学的机会,要体现出学生在教学上的主体地位。根据这一特点,采取相关的策略践行互动教学理论是提高课堂教学质量和效率的根本性保证。 (一)引入对话机制 在传统课堂教学中,教师与学生的地位是不平等的,只有教师向学生单向的信息传递,而没有学生对教师教学的反馈信息。互动教学要打破教师与学生地位的不平等,争取学生的话语权,这就需要引入对话机制,让课堂教学在民主自由的氛围中进行,使学生的创造潜力得以挖掘。在课堂教学中,要调动学生学习的积极性就必须让学生参与到教学中来,给学生一定的发言权,倾听学生的观点和意见,会使学生的学习变得积极主动。即使学生在表达意见的过程中出现偏差或离题,教师也不必制止,只需给予适当的引导即可。 (二)创设问题情境 学起于思,思源于疑,这种传统的教育理念能够延续至今,是因为它深刻地揭示了学习的本质:学习实质上是一项认知和思维活动,通过学习可以不断地发现问题和解决问题。为学生建构一个激发思维的平台,将问题隐匿在一定的情境中,当学生发现问题时心理上就会产生认识冲突,通过自己的思辨找到问题的答案。问题情境的设置要符合学生的具体情况,以能够引导学生思考、激发学生的学习潜能为目标。在问题情境创设过程中还要考虑到背景材料的直观性等,为学生提供足够的素材。要培养学生的思辨能力,仅仅停留在问题情境的创设上是不够的,还要帮助学生分析背景材料,引导学生发现其中的问题,不断激发学生的问题意识。 (三)动静有效结合 互动教学的过程充满知识的交互、思想情感的共鸣,它强调教与学、启发与思考、讨论与总结要紧密有机地统一起来[1]。动静结合的课堂教学能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的情绪,促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流。教学如果只动不静,学生就会失去思考的时间,完全流于形式,沦为空谈;如果只静不动,学习气氛就会沉闷,难以激发学生学习的热情,学生也将失去参与课堂教学的机会。动的目的是通过学生参与课堂教学更好地理解教学内容,动的最终结果是静,在静中对知识进行整理和思考,最终使课堂教学达到动静的有效结合,启发学生思考,提高教学效果。 (四)营造和谐气氛 作为课堂教学双主体的教师和学生必须和谐相处,教师要给学生营造一个和谐民主的课堂气氛,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,也能启发学生的思维。教师应是内在于情景的领导者,非外在的专制者[2]。课堂教学是有声的传播活动,这就要求教师在教学过程要注意自己的语言表达,尽量要简洁明快、富有幽默,让整个课堂教学宽松和谐。除此之外,学生对一门课程是否感兴趣,还要看学生是否对任课教师感兴趣。因为教师的知识修养、教学能力、言行举止都会给学生一定的影响。这就要求教师提高修养、注

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  重仪表仪态,对学生要表现出很大的耐心,体谅学生,爱护学生,让他们在愉快的气氛中积极参与到课堂教学中去。这样,整个教学就会充满人情味,学生在人文情怀的感召下探索知识,在探索过程中享受人文关怀。 四、当前新闻学互动教学存在的障碍 互动教学理念引入课堂教学中给论文联盟http://新闻学教学带来了新的发展契机,使整个教学过程呈现出良性发展的趋势。但是由于诸多主客观条件的限制和影响,阻碍了新闻学互动教学模式的实施,应最大限度消除这些障碍的作用程度。 (一)传统师尊观念的影响 在现代教育理念倡导下的今天,师尊观念在个别的教师中仍存在,他们在教学过程中放不下架子,认为自己是绝对的权威,导致师生关系极为紧张。同时,部分教师在教学过程中缺乏管理的艺术,常常以批评替代教育,这种做法严重挫伤了学生学习的积极性和自尊心。学生得不到理解,拉大了师生间的距离,并且容易造成学生的自闭和逆反心理。这样,在课堂上学生就不会主动配合教师的教学活动。 (二)大班教学限制互动 2000年以后,高校扩招,在校人数剧增,班级人数较之以前也有大幅度增加,每个班容纳五六十人非常普遍,甚至有的公修课能容纳一二百人。由于班级人数过多,学生的自控能力有所降低,上课不认真听讲,注意力不容易集中。另外,班级容纳的学生超过一定数量时,教师就无法对课堂教学实施有效的管控,也不可能关注到每一个学生。大班教学,学生水平各异,教师的时间和精力有限,时间一长,教师就会产生厌烦情绪。学生也是如此,越是学习差越不愿意学习。如此恶性循环,久而久之,师生之间的冷漠感和距离感势必要影响互动教学的展开和教学效果。 (三)学生参与意识薄弱 学生参与意识的薄弱主要是因为对教学认识的偏差。学生认为来校学习就是为了获得一张文凭,能够在毕业后找到一个好的工作。在这种实用价值观主导下,学生不愿意参与课堂教学,很难达到预期的教学目标,更不要说互动教学的开展。另外,一些来自农村的贫困生因为生活环境的影响,一般个性强、性格敏感,经济状况的差异容易造成他们产生孤独感、自卑感,不愿意和其他学生过多交流。因此,要改变学生的主观意识,让他们主动参与到课堂教学中还要一个较长的磨合期。 (四)教学硬件设施不足 当今,许多地方院校为解决文史哲专业就业难的问题,纷纷设立新闻院系转移就业危机,试图将其作为提高就业率的突破口。然而,新闻学科是应用学科,学生在学校学习的不仅仅是理论知识,还要学习动手能力、实践能力等,这就要求教学硬件设施要跟得上。许多刚刚开设新闻学科的地方院校,因急功近利设置新闻学科,教育资源有限,资金不能准时到位,影响了教学效果。 (五)评估反馈机制不完善 当今高校教师职称晋升的重要指标是教师发表论文,编写专著的数量,承担科研项目的级别等,而教师的本质——教书育人完全没有被纳入评估体系中。学生学好学坏一个样,学与不学一个样,和教师的切身利益关系不大,这严重影响了教师教学的积极性。教师不把精力放在教学和学生身上,只关注科研,课堂互动是一句空话。就算有教师愿意开展积极有效的课堂教学,但因教学反馈机制不完善,也会严重挫伤教师的积极性。评估和反馈机制的不完善,是影响教师开展课堂教学的两大症结。 互动教学作为一种新兴的教学模式,强调课堂教学中教师和学生之间的互动。在互动教学模式的指导下,课堂教学不再是教师单方面传播知识信息,而是提倡让学生主动地参与到课堂教学中去,充分发挥学生的主体性和能动性。在互动教学的过程中,培养学生学会发现问题、思考问题、解决问题的能力。通过实际的互动交往,培养学生的自主学习能力、思辨能力,增强合作意识,这是新闻学教学发展的未来趋势。 转贴于论文联盟 http://

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