动态生成式的初中思想品德教学

  动态生成式的初中思想品德教学

  ◇安徽省怀远县双沟初级中学 张红芳

  中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)15-0116-01

  初中思想品德课是中学德育工作的重要渠道,在促进学生树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的思想品质方面,起着重要的指导作用,因此,课堂教学不能只关注学生的认知而忽视学生的情感体验,从而变成知识的输出与输入。新课程理念强调:课堂教学并不是按照既定路线机械地进行的一种师生活动,而是要根据课堂上学生学习情况的随时变化,教师教学方法灵活调整,充分利用各种资源,“生成”与既定方案不一样的教学流程,教学过程应强调动态的生成性。笔者结合多年的教学实践谈谈动态生成式的初中思想品德课堂教学。

  一、动态生成式教学的优势

  每一种教学模式都有各自的优势和不足,在多年的动态生成式的初中思想品德课的教学实践中,笔者认为,动态生成性的课堂教学具有如下优势:

  1.有利于培养新型的师生关系。学生在接受知识时是具有能动性的,他们总是结合自己的生活经验和感悟以及适当地思考走进课堂。在具有生成性的课堂教学中,教师和学生共同拥有学习的时间和空间,共同创造新内容,产生新的有意义的知识,共享成功的喜悦。动态生成的课堂不再只是“教师的教”简单地加上“学生的学”,而是一个真正意义上的师长共同成长的地方。在这里,师生是学习的共同体,教师和学生共同学习,共同进步,师生关系是一种平等、民主、开放的新型关系。

  2.有利于学生掌握“鲜活”的知识。在传统的思想品德课教学中,教师所教的知识都是通过学生被动接受的方式来获得的,在课堂中,学生简单接收教师提供的现成结论和观点,然后通过死记硬背或大量反复的练习进行知识的巩固。在这种教学中,学生不能深刻加工和理解知识,常常“知其然而不知其所以然”或是对所学知识囫囵吞枣,理解表面不理解本质,这样所得到的知识是“死”的。但是,在动态生成式的课堂教学中,所学到的知识是“鲜活”的,这是因为学生在学习过程中是自主探究的,师生互动交流比较充分,学生主动参与教学过程并积极体验和建构知识,学生学习的过程始终处于动态的变化之中。教学实践证明,“活的知识”不易遗忘,在大脑中印象深刻,而且更有助于学生“活学”和“活用”。

  二、“动态生成式”知识未受普遍重视的原因

  初中思想品德课动态生成式教学充分体现了“以生为本”的教学理念,但就当前实际教学而言,课堂教学中动态生成性的知识并未受到普遍重视。其原因大致如下:

  1.传统教育评价体制的残留制约了“动态生成”教学的实施。虽然,目前的初中思想品德学科采取的是开卷考试的形式,但它仍然带有浓重的“应试教育”色彩,过分重视学生考试的选拔功能和甄别功能。一些教师和学校喊着“新课程改革”的口号,但仍是为了“应试”而教。学校以升学率为优劣标准去评价教师,教师也以学生机械掌握知识的量为衡量标准,这样就造成了课堂教学仍以“灌输式”为主,而不需要甚至不欢迎课堂教学中因动态发展而生成的知识。

  2.缺乏结合学科教学的“动态生成”的实践性研究。在近几年里,“动态生成”成为热词,但能够和思想品德课堂教学结合的实践经验不多,这就为教师操作增添了难度。大部分教师认为在课堂教学中采用“动态生成”式的教学方法很难控制住课堂教学的进程,甚至有时无法完成教学任务,是一种“出力不讨好”的苦差事,不愿去研究课堂中出现的“意外”,更不愿进一步去“生成”。再加上各种考试和测验以课时量冲击,更导致教师不去关注动态生成性知识。

  3.教师的教学水平阻碍了课堂教学动态生成的顺利开展。其实要很好地体现课堂教学的动态生成性,对教师教学水平的要求是很高的。首先,教师必须具备动态生成的相关教学理念及高超的教学机智,能在课堂教学中应对各种“意外”。其次,教师在课前的教学预设中还必须充分“了解”学生,对在课堂中出现的“可能”或“意外”能够做到心中有数,应对有方。最后,教师还放不下“师道尊严”的传统,不能尊重学生的人格,教学民主化的进程受阻,课堂教学的“动态生成”也就很难成为现实。

  三、实施动态生成式教学的注意事项

  要在初中思想品德课教学中较好地做到“动态生成”,特别需要注意以下几点:

  1.教师要具有三种品质。首先,要有“以生为本”的教学理念。即教师要有以学生为本,为学习服务的教学理念。其次,教学要有民主性。教师要以一个参与者、引领者、促进者的角色进行教学,对学生的各种回答给予尊重、珍惜、引导,将学生富有个性化的观点或思维转化为有效的生成。最后,要有宽容的气度。允许学生说得不好,说得不对,允许学生节外生枝;倡导标新立异,欣赏真率表达。这样学生就会个性张扬,思维活跃,焕发出参与动态生成的极大热情,使即时生成的资源丰富多彩。

  2.教师要通过不断学习来更新自己的教育理念和教学方式。在瞬息万变的社会发展大潮中,教师如果仅仅靠“书本”来“教书”,就是对自身教育职责的疏忽。一个教师不学习,拿课本“教”学生,会使学生对学习的过程产生被动情绪。新教材强调教师要对教材由浅到深,对学生学习过程要详细把握,同时要尽可能张扬学生能力的发展。如果一个“匠人”式的教师,很少学习,只把自己的教学当作“工作”去做,试想他对人的教育工作又能做多少呢?

  3.设计开放的问题和情境。新课程改革下的思想品德教材内容具有极大的开放性,这种设计给教师教学的安排留出了很大的余地。钻研教材时,需要对课文进行分析与处理、挖掘与创造,根据学生的身心发展等情况对教材进行调整和重组,安排形式多样的学习活动,从而使教科书真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。例如,教师在吃透教材的基础上,以问题为抓手,精心设计一系列问题激发学生学习的热情,激活学生的思维。教学设计要具有开放性,包括巧妙的问题、情境导入、提问以及总结等都是至关重要的,因为有了开放的设计,课堂教学才有可能产生精彩的动态生成,不至于落入程式化的境地。

  4.为师生的创造性发挥留出“空白”。新课程改革下教学过程的特点之一就是动态生成性,因此,教学设计就不能是一种静态设计,而要体现出积极的动态化设计。在新课程标准的指导下,实现以下转变:从重视“约定”到重视“生成”、从关注“教”的设计到关注“学”的设计。也就是说,教师不要机械地执行教案,而是如何更好地适应学生的学习。

  思想品德不是纯粹的客观性知识,而是反映人们深层的内心世界,是人们对自己、他人、社会、国家的一种理解,是世界观、人生观和价值观。这样的精神层次的培养,必须让学生在宽容、平等、开放的氛围中逐渐体验,从而生成自己的思想观念、行为原则和品德。因此,在教学过程中,我们应该营造民主的教学氛围,尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间,创造情境使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华,发展自己的个性品质。为此,教学设计时要留有“空白”,就是指教师在设计时,不要让预设的教学内容把一堂课的四十分钟填得满满的,要在教学过程中预留出一定的时间,供学生自己去学习,或用于预习、复习,或用于归纳、演绎。如果塞得太满,教师难免会为了完成预定的教学任务而匆忙赶进度,忽视了或者很少去关注课堂上学生的表现,使教学过程变得一成不变而陷入程序化,影响学生主观能动性的发挥,课堂教学也就无法实现动态生成。

  总之,“动态生成式”的初中思想品德课教学提倡采用丰富多样的教学方式,充分保护学生的人格与权利,能够从多方面满足学生发展的需要,使学生成为具有主体意识、合作精神、自主学习、主动探究的主体,能促进学生整体素质的发展。

  (编辑:杨迪)

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